第二章 教育信息化与教师专业发展
第2讲 教育信息化背景下教师专业发展的途径和策略
一、教学目标
1.领会教育信息化背景下教师专业发展的途径和策略；
2.能够制定自己的教师专业发展计划。
二、关键词
教育专业发展，途径，策略
三、知识点
1、现代信息技术背景下教师专业发展的途径
Web2.0技术的发展使人们由传统的人机对话逐渐转变为人人对话，为教师专业发展提供了良好的平台。基于Web2.0技术形成虚拟社区为“教师学习共同体”构建提供了条件。教师学习共同体是教师基于共同的目标以及对所属团体的归属感而组织起来的学习共同体。在团体中，教师打破鼓励倾向，通过平等对话和讨论，分享学习资源，形成教师专业发展的组织形式。如教师专业发展学校、教师网络联盟、教师网络研修平台、教师在线实践社区和免费在线大学公开课等。
其中，在教师网络研修平台上，技术人员将课程专家、优秀教师的一些先进课例、精彩讲座以视频的方式上传至平台，教师凭借自己的账号和密码登录网站进行学习。教师可以观看视频、在线讨论、提交作业或发表评论、接受专家点评等，通过专家引领、同伴研讨、自主提升的方式促进教师专业化成长。
另外，教师还可以通过在线公开课免费观看国内外一些顶尖大学的优质教学资源。其中比较受欢迎的有慕课，视频长短为5至10分钟，允许学习者自定步调学习，可以组成学习小组进行在线讨论来相互学习交流，并定时完成作业和考试。
2、现代信息技术背景下教师专业发展的策略
(1)自主学习策略
教师基于专业成长需求进行主动学习的方式，基本环节为：阅读—写作—实践—反思。教师通过网络阅读优秀课例、参加专题讨论等方式形成自己新的知识经验；个人获得的经验和能力通过撰写学术论文以及专著等形式记录下来，使其转为显性知识；教师结合获得的理论知识来设计实施自己的教学活动，并对教学实践进行反思、优化调整，形成自己的教学模式。
(2)“基于问题学习”的协作学习策略
以处于不同专业发展阶段的教师面临的问题为起点，通过小组合作学习，促进教师批判性思维和解决问题的能力的发展，实现对知识深层次的理解的学习方式。基本环节为：问题选择设计—小组合作研究—反馈评价。
(3)基于行为研究的诊断学习策略
基于行为研究的诊断学习，是在专家和学习伙伴的帮助下，通过对课程教学过程的数据分析，了解自己教学实践中的优点和存在的不足，不断优化自己教学行为的学习方式。基本方式为：课堂录像—课堂绩效分析—反思——教学行为改善。
(4)档案袋评价策略
教师档案袋是收集教师专业成长中的学习成就，展示教师的进步表现、专业成果、他人的评价以及其他记录和资料的汇集。教师可借助校园局域网，通过博客、QQ空间等方式记录下自己的教学成长经历，形成教师个人学习的网络化电子档案袋。通过网络化电子档案袋，教师不仅可以展示个人成就，还可以实现自我反思与评价的过程。