第一章 现代教育技术基础

4讲 记忆持久性实验和双重编码理论


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一、教学目标

1.学生能复述双重编码理论的基本内容;

2.学生能列举出信息加工的三种类型;

3.学生能复述信息获取的途径及其获取比例

二、关键词

语义系统、表象系统、佩维奥、赤瑞特拉、信息获取、知识保持、多媒体教学

三、知识点

1.知识保持实验

20世纪六十年代,赤瑞特拉的知识保持即记忆持久性的实验。实验结果表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。

其实这里不管是阅读的、听到的、看到的、讨论、交流,都是我们在获取信息,那为什么我们影响到我们的记忆呢?为什么听到和看到的要远远大于只听或者只看呢?为什么在讨论和交流中又要大于听到和看到的知识呢?

2.双重编码理论

(1)双重编码理论的主要观点

双重编码理论是由美国心理学家佩维奥于1975年提出的,又称长时记忆双重编码理论。主要观点是:长时记忆可以分为“表象(视觉)系统”和“语义(文字)系统”两个系统,表象和语义是两个既平行又相互联系的认知系统,表象系统以表象代码来储存信息,语义系统以语义代码来存储信息。二者联系为一个系统可以通过另外一个系统来帮助我们解释和理解信息和内容。当两个系统同时工作时,他们同时运行着自己的编码程序使信息能够被理解或存储。

(2)语义(文字)系统

语义处理系统是处理语言信息包括文字、句子和单个的单词。信息在语言处理系统中是由分离的、微观的单元组成,又称为字符。文字记忆=听和说,以及与语义系统相关的

(3)表象(视觉)系统

视觉系统是用有组织的单元专门来处理和存储图像和图像类的表述,被称为心像。当这两条系统同时工作来处理信息。那么处理的两者都存在的且使二者之间的。将是第三个不同的水平。图像记忆=图片,音响,尝试和非文字思维

(4)信息加工的三种类型

1)表征性的,语言和非语言表征的直接激活;

2)调用性的,通过非语言系统激活语言系统或通过语言系统激活非语言系统;

3)联合加工,在语言系统内部或非语言系统内部的表征的激活。

一个任务可能需要三种加工中的一种或全部。

(5)双重编码理论对教育的启发

现代教育着重对抽象逻辑的教学,强调了语义代码的存储,对表象、形象思维方面的锻炼不足;多媒体课件通过图像、动画等形式有利于形象思维的发展。

赤瑞特拉关于信息获取的实验和知识保持实验说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。